浅谈3+x高考的教学策略

发布时间：2010 - 06 - 08 编辑：有话好好说 来源：寻庐人文网

随着3+x(小综合)高考的日益临近，学校、学生和家长都十分关注，有的在厉兵秣马，加紧备战；有的在诚惶诚恐，忐忑不安；有的心存惘然，不知所措。那么面对3+x高考究竟怎么办?下面笔者谈点自己的粗浅看法，以供参考。

一、注意三个突出，做到三个强化

所谓三个突出：一是突出主干学科地位。这里讲的主干学科指语、数、英三科，相对于3+2高考，它们的比重加大了。二是突出基础知识训练。现在高考强调考能力，尤其是综合能力和创新能力。但是能力不是空中楼阁，它是建立在广阔而又扎实的基础知识之上的。因此，在平时的教学复习过程中，要强调“四基”(基本理论、基础知识、基本技能和基本态度)，做到“多挖坑，少打井”“浅挖坑，广积粮”。切实抓住低中档题80％不放松。三是突出学科内综合。在3+x高考文理综试卷中，学科内综合占80％左右，跨学科综合占20％左右，因此，在教学复习中必须以学科内综合为主，做到“把好家门，适当串门，关注热门，找准通门”。所谓三个强化，一是强化单科内容教学。单科教学是教师教学的出发点和立足点，每位教师都必须练好看家本领，教好自己的学科，同时适当辐射其它学科。二是强化创新能力培养。培养创新精神和创新能力，是当前高考命题的方向，也是时代对人才素质的基本要求。三是强化学科交融整合。学科的交融是指学科知识之间的自然交叉，而不是机械组合。

二、把握三个常数，研究三个变数。

所谓“三个常数”：一是语、数、英三科的分值，题型、题量已基本稳定，不会有大的变化，文综和理综的命题比例也大致确定，一般为11：11：8；二是综合卷命题基本采取板块组合式，尽量考虑同一学科集中编排，但也可能在小范围内出现交叉；三是综合卷的题型也基本确定，就客观性试题而言，大致有三种情况，第一枝干式，用于本学科综合上，一题多问，从不同知识点考查学生发散性思维；第二并列式，主要用于跨学科综合，同一主干，从不同学科，不同知识点发问，各小问互不关联；第三递进式，后一问必须建立在前一问正确答案基础之上，否则无法作答。就主观性试题而言，主要有两种情况，第一组合式综合题，这类题目拼盘痕迹很浓，第二是融合式综合题。这类题目综合性较强，有较高的区分度。

所谓三个变数，即三个不确定的数：一是考什么?这是一个变数，从山西、天津等3+x考卷看，命题不拘泥于重点，不强调覆盖面。命题首先是寻找情景，然后再寻找联系的知识点，再考虑如何发问才能考察学生的能力素质和创新素质。二是综合题比例究竟有多大，这是一个变数。从目前我们掌握的试题内容看，综合题这类题目试题情景新颖，理论联系实际。一般有两种情况：一是切入易，深入难。所谓切入易，深入难，是指学生在做题时比较容易入题，但要得高分或满分就非常困难。一是高起点，低落点。所谓高起点，低落点，是指试题提供的背景材料非常新，有很大的信息量，有时使学生不知所云，不得要领，但实际上题目考察的知识点还是课本上的基础知识。三是实验和图表究竟怎么考?也是一个变数。因此，平时要重视实验教学，地图教学，史图教学。

三、落实三个环节，力争三个到位。

所谓三个环节，一是课堂教学环节。切实抓好45分钟的课堂教学是扎实应对3+x高考的关键，在教学过程中要切实做到重视基础，强化实验，注意方法，培养能力。要构建全方位知识网络，克服盲点，关注亮点。二是训练检测环节。训练检测是知识的操作，至关重要，在检测过程中，要尽量自己编制训练题，文理综检测卷，控制2小时左右的思维量，让学生得到有效的训练，同时，试卷讲评要有的放矢。三是实验操作环节。实验操作和读图、用图已成为近年高考的强化点，因此，要尽量做到对实验和图表看一遍，做一遍，读一遍，做到疏而不漏。

所谓三个到位：一是考纲研究要到位。《高考说明》是高考教学复习的纲，一定要认真研讨。二是试卷评卷要到位。试卷的讲评非常关键，好的试卷讲评能对学生起到举一反三融会贯通的作用。三是学科整合要到位。针对3+x文理综高考，学科整合的重要性显得十分突出，只有整合到位，考生才能有好的收获，而相反则会加重学生负担，且使学生茫然无措。鉴于此我们在教学中必须注意培养以下几种思维方式：

第一转换思维。遵循化繁为简、化难为易，由未知到已知的顺序，通过对构成问题诸因素的分析，把无法直接解决的问题转化为可以解决的熟知的问题。

第二融合思维。对于包容型的学科间综合题，不同学科问题溶为一体，很难区别出问题的解决使用的是那一学科知识，这就需要学生将不同学科知识和思维方式能融合起来，形成合力解决问题。

第三创新思维。指在已有的成果上有所发现，有所发明的思维活动，新颖性、独特性、求异性是创新思维的特点。综合题非常注重学生这方面能力的考察。

第四发散思维。综合性试题常常是开放性试题，开放题所引发的思维是一种扇形发散的思维，不同的学生思维的起点基本一致，但思维的发展方向不同。

第五统摄思维。学生必须对试题全方位多角度地进行扫描透视，才能解决问题。

四、处理三个关系，树立三个意识

所谓三个关系，一是3科与x科的关系。教育部有关文件明确指出：鉴于目前的教学现状，同时又积极推进高考内容和形式的改革，综合科目首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。因此在3+x高考模式下，应坚持以学科教学为主，适当兼顾x科综合，以培养学生的综合能力。二是学科能力和综合能力的关系。学科能力是指运用学科知识去分析和解决问题的能力。综合能力是有意识地将两种或两种以上学科知识和方法论综合为一个中心主题和问题的能力。从目前掌握的资料看，“综合”主要有三种基础类型：

①“学科本位综合”它所强调的是以学科知识作为整合的基点，其核心主要源于学科，因而不同学科的教师在教学中务必重视本科学的教学，使学生扎实掌握学科的基础知识与处理问题的基本技能，这样在处理综合性较强的实际问题时就能得心应手，灵活地把所学知识有机地加以整合。

②“社会本位综合”，它是指以源于社会生活的问题为整合的核心，其自的是使学生能适应或改进社会生活。因而在教学过程中教师在立足本学科教学的同时，务必引导学生关注社会热点问题，了解最新科技研究发展动态，同时增加学生的课外阅读量，有条件的学校还可向学生开放电子阅览室，还可请专家开展讲座等，以拓宽学生知识面，增加信息量。

③“经验本位综合”，它是把指学生的经验及学生的需要和动机，学生的兴趣和心理发展为整合的核心，其目的是促进学生的经验增长和全面和谐发展。一般来讲，高中学生正处于学习的最佳时机，学习精力旺盛，兴趣广泛，记忆力强，思维敏捷，独立意识及竞争意识提高，对事物有自己独立的见解。因而学校要有目的地开设一些选修课，尤其是要认真开设研究性学习课程，同时在教学中多采用探究式、启发式教学方法，这样对提高综合能力会起到事半功倍的效果。

此外，文综学生要注意培养他们理性的思维方法，完整地描述社会现象，发现社会现象，把握不同社会现象之间的联系的能力以及善于看图、读图、解图的能力，对于理综学生要培养他们科学的思维方法，理性思维能力，观察能力，实验操作能力以及一些简单试验的设计能力等。

三是形式整合与内容整合的关系。首先是组织形式要到位，要建立综合学科教研组。其次是制定综合学科的考核机制。其三是教研活动要以专题综合为主题，定时进行研讨。

所谓三个意识。一是要树立捆绑意识。文理科综合科目要强化亲和度，防止失衡发展。二是要树立目标意识。不管是教师还是学生都要确立自己的目标，尤其是教师在学生中要树立磨尖治拐的意识。三是树立创新意识。面对3+x考试广大教师既不要因循守旧，也不要裹足不前，要在教法学法上不断创新。

此文发表于2002年《九江日报》《九江教育》