关于现代教育信息技术及其与学科教学整合问题的思考

发布时间：2010 - 06 - 11 编辑：有话好好说 来源：寻庐人文网

当前，我国中小学教育正面临着一场教学理念与教学手段的深刻变革，特别是随着信息技术的迅猛发展，已经带来了教学手段的全新变化，这种变化，给课堂教学带来了丰富的知识内涵和巨大的信息容量，使课堂焕发出无限的生机和活力，教学效果有了显著提高，但是滥用信息技术手段也给教学带来了一些负面影响，凶此一个无法回避的问题摆在了我们的面前：如何看待和认识现代教育技术?现代教育技术与学科教学应该如何整合?

一、关于现代教育信息技术的学术界三种不同的看法

(一)悲观主义的看法：“学习者的地狱”

首先，这种观点在很大程度上是受经济发展未来观的影响，认为历史已经证实技术和现实之间总存在着矛盾。即使在西方发达国家中，教育同其他行业相比，其经费的短缺都是一个不容争议的事实。对于在发展中国家，教育经费的短缺更加突出，连常规的运转都难以为继，又何谈在教育中推广普及信息技术产品?

其次，认为信息技术的发展将加速社会的不公平。在未来社会，信息获取和处理的能力对个人发展将越来越成为决定性因素，信息分配的不均衡现象，可能导致教育的不公平，加速社会的不平等，带来社会的新分裂。

第三，从信息技术与人文教育本质上的不相容性来看，信息技术的发展导致了教育信息技术产品的滥用。技术本身存在的局限性带来的一个显著恶果是，学习者的许多观念丧失了发展的机会，人类许多美好的天性从根本上被剥夺，许多美好的情感体验渐渐的远离了他们的生活。

(二)乐观主义的看法：学习者的个性化世界

以美国现代技术学者赫尔·康恩为代表的乐观派认为，以信息技术为依托的教育信息技术的发展将解决教育质量中的一切问题。所有因贫困、社会阶层和职业等所造成的受教育障碍，都会因教育信息技术的普及而消失。由于教育信息技术的普及，“人一机”对话和“人一机一人”对话的教学方式将使传统的教学方法得到彻底改变，教育内容的丰富、更新和发展将为学习者提供更广阔的学习视野。学习者完全可能根据自己的需要和兴趣在任何时间、任何场所进行富有个性化的学习，学校从某种意义上讲已经失去了其存在的价值。

(三)现实主义的看法：教育的革命

一些专家、学者通过教育自身的发展需求，教育信息技术发展的现实可能性等方面的客观分析，认为在信息技术背景下教育革命已经成为毋庸争辩的事实。

第一，人类进入2l世纪，社会生产力快速发展，新兴产业尤其是信息产业的崛起，使得社会的产业结构发生了重大变化，国与国之间的较量不再是物质资源的较量，而是人才的较量，这样凸出了教育的极端重要性。科学技术是第一生产力，教育作为这样生产力的直接转化器，被看成是新时代的起跑线。社会的进步需要教育承担更大的责任。然而，现行教育仍然是一个手工操作式的，劳动密集度高，效益甚微的行业。在当前经济中，教育投入的物力、人力、财力最大，涉及面也较高，但却最少用科学技术成果改变自己的生产方式。教育能否从根本上得到改革，很关键的一点就是能否从科学进步中获得自身生存和发展必需的新的能量，并作出相应的改革。

第二，现代科技蓬勃发展与人类大脑潜能的发展，为教育信息技术的发展提供了现实可能性，带动了教育发生根本性的变化，计算机价格的迅速下跌使教育技术普及成为可能。

第三，现代教育已经发生了根本的变化，这使教育规模和技术含量有了大幅度的提高。事实上一些发达国家建立了“电子学校”“空中学校”，出现了巨型教育网络，在新的教学组织形式和教学技术的不断冲击下，班级或教师在多媒体、互联网进入教育领域后则发生了相当大的变化，甚至发生了根本性的变化，所谓的学习、教室和班级都不再是传统意义上的教育机构和教育组织形式。

二、关于现代教育信息技术的未来发展前景的解读

当前，随着网络技术的飞速发展，远程教育将被网络教育代替。教育信息化程度标志着一个国家和地区教育事业的发展水平和现代化教育思想、观点、方法、体制的确立状况。为此，我们应选择积极的对待措施。

(一)提高认识，更新观念，树立现代教育意识。工业化时期的核心概念是效率，竞争力来自于规范和熟练，标准化成为工业化的产物和提高竞争力的手段。进入信息社会，特别是进入计算机和互联网为特征的知识经济时代后，创新能力成为推动经济和社会发展的原动力，创新恰恰是要打破标准化，实现个性化。而网络教育就是现代教育理念、教育方式与手段的充分体现，意味着教学体系和教学原则、方法的创新，而不仅仅是引入一种教学手段，否则，会走上歧路，成为观摩教学的“盛宴”，平时则刀枪入库，使远程开放教育“远程不远”，“开放不开”，“电化不电”，我们要防止网络教育流于形式。

(二)采取积极政策，实现教育事业与教育产业的有机融合。教育在进入工业社会以后，就不再是纯粹的消费性活动，而是具有后发性且具有高回报效应的投资性活动，这是舒尔茨的人力资本理论的观点。纵观改革开放以来，我国经济发展的状况也可以得出一个基本结论，那就是人力资本投资是推动我国经济增长的一个主动因。我们在发展现代教育技术中，首先要争取政府的一次性投资，同时渗透产业性的运行方式，这样，不仅可以提高义务教育的经济效益，而且可以提高受教育者自由选择学校的机会。目前，单靠政府、教育主管部门和学校办远程教育是不行的，资金短缺、技术力量薄弱是实际问题，网络教育是教育学、技术学、经济学、社会学的交叉学科，教育与公司、企业及信息产业部门合作的方式将是网络教育发展的一种途径，可解决教育内容、投资来源、技术手段、组织管理问题，使教学质量得到较好的保证。

(三)在宏观社会教育系统设计理论指导下设计教学。作为社会系统重要组成部分的教育和作为教育核心构成的教学，如何从宏观的社会背景来审视其变革，如何从社会与教育及其变革的视野来重新构建教学设计理论，一直是教育技术专家和教学设计理论家关注的焦点。自20世纪70年代，美国教育技术专家巴纳斯等人，基于对社会转向教育变革的考察与展望，提出了“以学习经验为焦点”的教学设计理论，是教育设计思维方式和价值观念的更新与超越，为转向社会的教育改革提供了重要的理论基础，为构建信息时代的教育教学新体制奠定了基础。宏观社会教育系统设计揭示出从学习任务、学习要求、过程、时间、方法、动机、评价都与传统不同，从“适者生存变为人人成功，由人人进步制代替全体进步制，由人才标准件变为个性化、创新化人才，从考试升级向个性化进步转变，从课题中心向资源中心教学转变。”

(四)谨防对教育技术的误读，占领教育的制高点。一是“越位”。对教育技术的无限扩张，容易进入“技术万能论”的误区，陷入舍本逐末、技术统帅的泥潭，课堂上，教师不停地敲打键盘，教学过程成为走马灯的声响流转，挤压了学生的思考空间和自由活动时间，造成学生抽象思维和想象力的萎缩，发达国家曾经经历了从“媒体论”到“方法论”的转变，我们应避免走发达国家的弯路。

二是偏位。由于对教学技术作用认识不足，忽视了教学是师生双方的统一整合的过程。在传统教学观念的影响下，只偏重于改变教学媒体，从而变成“电灌”，成为应试教育的帮凶，导致了教学系统运转的不协调，非但没有实现辅助教学的功能，反而降低了教学效率。

三是缺位。网络色情犹如“潘多拉的魔盒”，聊天、游戏成为学生沉迷网络的主要动因，色情网站对学生的诱惑不容忽视，网络教育现在无轨可循，无法可依，需要学校、家庭、社会综合治理，防范于未然。特别是学校，老师应告诉学生网络的利弊，教会学生选择、判断，兴利除弊。

四是无位。认识不到网络教育的巨大作用，陷入“技术无用论”的误区，表现为购置设备不积极，培训教师不积极，教师不会上网查找资料，不会制作课件，不懂得利用网络向专家请教问题，关起门来办教育，仍然满足于“黑板、粉笔加嘴”的传统教学方式。

五是正位，人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机集电视与计算机功能于一体，形象直观，丰富多彩，而且可以立即反馈，可以刺激多种感官，是教师的好帮手，多媒体教学效果大大优于传统教学效果。

三、关于做好现代教育信息技术与学科教学的整合

如何有效地将现代化教学手段运用于课堂教学当中，使二者有机的整合，这是当前许多教育研究者和一线教师正在积极探索的问题，笔者认为实现现代教育信息技术与学科教学的整合，必须认真地分析教学内容，确立明确的教学目标，遵循一定的运用原则。

(一)辅助性原则现代教育信息技术在学科课堂教学中的运用，应该说是课堂教学的一次新的蜕变，它带来的不仅仅是课堂教学的活力，而且更重要的是它昭示着课堂教学手段的一次新的变革。但是一些教师在运用现代化教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制，显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹，却使课本身走了样。这是因为教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能达到多少反而是次要问题了。这也许是一些教师在运用现代教育信息技术手段时所始料未及的。

因此，必须明确：运用一切教学手段的最终目的都是上好课，使学生易于理解教材内容、掌握各科的学习方法，培养学生分析、解决问题的能力，一切的手段都应为这个目的而服务。

(二)实效性原则教学来不得半点虚伪，容不得丝毫浮躁，必须讲究实效，因此，使用现代教学信息技术手段时，也应遵循这一原则，从教学需要看，不是所有的教学内容都要使用现代化教学手段，粉笔与黑板亦不能全然抛弃。有的老师认为用P0werpoint做幻灯片，可以输入大量的文字，有动画效果、音响效果，组织教学就不用费事了，同时也不用板书了，还真方便省事。其实这种想法很不正确，教师的板书自有其独到之处，是其他手段无法取代的教学内容，书写工整有序的板书，它既给学生一种逻辑思维的训练，同时也是一种审美情操的培养，因此，教师在教学时不能随意丢弃黑板，运用现代教育信息技术手段时也要因文而异、因课而异，不能干篇一律，否则，难脱哗众取宠，不讲实效之嫌。

(三)启发性原则教学的最佳境界是启而不喷，引而不发，此处无疑胜有疑。教学过程应该给学生以道德、心智、审美、思维方法和创新能力等方面的启迪，而教学手段的运用也应该体现这一原则。而不能一味地用现代教学媒体，对学生进行“电灌”和“电喷”，对学生甚至于是“滚地毯式”的知识轰炸和“头脑风暴”，因此，学生在接受初期的刺激之后，接下来便是麻木和迟钝，达不到教学的真正目的。

(四)趣味性原则兴趣是最好的老师。所有的教育者都必须以培养学生现时学习和终身学习的兴趣为原则，而现代教育信息技术运用于课堂教学，对学生带来的声、光、电、画的感官刺激和心理震撼，容易激起学生的求知欲和学习兴趣。兴趣被激发出来后，学生参与的积极性、主动性就是自然而然的了。但是有些老师在使用现代信息技术手段时，一呋地考虑大的知识容量和信息量，而不考虑学生的视觉疲劳和大脑困顿，结果学生不但没有学习兴趣，反而会带来一些负面影响。

总而言之，对于现代教育信息技术的发展，我们应持积极的，乐观的态度，给予客观的、公正的认识和评价，尤其是与学科教学的整合问题更是如此，当今的教育正在以迅猛的速度发展，期待着更多的探索者在现代教育信息技术与学科教学的整合方面取得更多的经验和成效。

此文发表于2004年《九江经济》

九江市信息技术研究会特等奖