德育工作方法新探

发布时间：2010 - 06 - 09 编辑：有话好好说 来源：寻庐人文网

由于改革浪潮的冲击，人们的思想，道德以及价值观念等都在发生巨大地蜕变(中学生也不例外)。这对于德育工作者也是一个严峻的考验。如果我们仍然抱着过去一些工作方法不放，势必要在工作中碰钉子，走弯路。因此，作为德育工作者必须确定新思维、寻找新方法。

一、疏堵“接近”法  

所谓“接近”是教育心理学中的一个述语。主要是指师生间的“相互关系，他们的心境，意见，自觉性，友谊，团结的水平和同情，厌恶”等，它要求教师主动去缩短师生之间的心理距离。所谓疏堵“接近”法，就是指的在空间、时间和感情上都达到最佳“接近”状态的情境下对学生进行疏导和堵漏工作。

首先，要注意疏堵空间的接近性。在德育工作中要注意把主客体置身于一定的空间范围内，以有利于德育对象(学生)的心理宁静，口头表达，大脑反省等。因为中学生在心理特征上具有冲动性和偏激性等特点。如果把学生(这里指的是“问题学生”)置身于大庭广众之下进行批评教育，必然会损伤自尊心，从而产生一种对抗心理或自卑心理。这样也就达不到教育的目的。因此，德育工作者应当尽量地把主客体局限于最小的范围内。

其次，要注意疏堵时间的接近性。作为德育工作者要选择最佳教育契机。不要不论时间，不管场合地对学生(问题学生)进行批评指责，有的教师习惯于“保姆式”的教育，这种不厌其烦，有时会引起学生的反感。从而达不到效果，因此，我们要学会忍耐和等待，给学生一个心理期待期。

第三，要注意疏堵隋感的接近性。教师要充分地尊重学生(尤其是问题学生)。不要轻视他们或凌辱他们，而要爱护他们，关心他们，在师生之间寻找到感情的融合点，在学生心目中树立起可亲可敬的形象，并且由此接近老师，从而形成强烈地心灵接近。这样一来，“未成曲调先有情”，对教育的成功也就轻而易举了。  二、障碍“点化”法 

障碍或叫意义障碍，它指的是由于各种原因，学生对教师产生了抵触情绪，故意不听从老师的教导。其中最主要原因是，老师和学生对同—个问题的理解不一致，在他们心目中同一问题有不同的意义。而障碍“点化”则是在德育工作中，通过学生的心理内化活动，逐步地接受老师的教导和见解，从而达到最终消除障碍。

障碍的产生一般有三种情况：一是学生对某个教师抱有偏见，因而无论这个教师提出的要求是什么，学生都置若罔闻；二是学生对某些问题有成见，固而不管这个问题由哪个教师提出来都无动于衷；三是为了“哥们义气”，学生即使在理智上接受了教师的意见，但是行为依然会被感情驱使着。

那么，怎样对障碍进行“点化”呢?

首先，从教育心理学的角度看，要使双方对同一问题的看法求得一致。如教师认为同学之间指出缺点错误是正确的，学生却把这看作是“出卖朋友”，这就应该从思想认识入手，教师要针对学生的心理及其思维特点，做细致耐心的启发教育工作，晓之以理改变他们的看法。

其次，从社会心理学的角度看，教师要选择正确表达见解的方法：一是见解的内容要具有思想性、启发性；二是表达见解的方式(如举止、语调、表情、手势等)要多样化。这样学生接受起来也就越容易，越迅速。马卡连柯曾经说过：“他只是在学会用20多种语言说(到这儿来)这句话，学会20多种表情、姿态和语调之后，才成为一个称职的教育工作者的”。

第三，鼓励学生从别人的角度来看自己的行为。对自己的行为作出分析，对自己与别人的关系作出估价。或者把将要提出的要求由学生最器重、最信服(朋友、父母、兄长等)的人说出来。这些办法也可以帮助消除障碍。但是，不管教师对学生采取何种方法，提出何种要求都要以达到“点化”为目的，即被学生“内化”为自己的主观要求，达到自我教育的目的。

三、教育“合作”法

随着改革的进一步深入和发展，学生的民主意识的增强。教师与学生的关系问题如今己上升到一个重要位置上。只有通过教育的个I生化，才能达到教育的个别化。因为现实情况是每个教师目前承担的授课任务和日常事务都超重的，不可能真正实现对每个学生的个别化教育。那么唯一可行的就是突出教育的个性化。所谓教育个}生化就是在教育过程的每个环节上，都必须尊重学生的人格，唤起自尊，自信和自豪感。学校和教师开展的一切活动都应以尊重学生的人格为基础。这样教育的个别化也就寓于其中了，从而达到“合作”的目的。要达到教育“合作”必须注意两点。

首先．贯彻让学生“自由选择”的原则。教师在对学生施加影响的过程中。要充分尊重他们，让他们自己选择认为适合的教育方式和途径，而不要完全附加上教师意志的强制色彩。

其次，贯彻超前教育的思想。教师在德育工作中，要根据中学生的生理、心理的发展情况，制定系统的德育工作蓝图，做到胸中有数，随机应变。

四、行为“迁移”法

所谓迁移是指以前的行为对以后的行为的影响。日常生活中，我们常常可以看到行为迁移的心理现象。例如，行为一贯表现好的人，叫他去做一件好事就愈容易，反过来，行为一贯表现差的人，叫他(她)去做一件好事却很难，而做一件坏事倒轻而易举。迁移现象之所以普遍存在。主要是由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的，而不是彼此孤立的。迁移是行为中的重要环节。首先，只有通过行为迁移才能使学生的积极行为得到进一步发展和巩固；其次，行为迁移也是促使消极行为向积极行为过渡和形成的重要环节。

行为迁移一般地认为有三种：一是正迁移(也叫助长性迁移)。这是指积极的行为。得到进一步地完善和巩固；二是负迁移(也叫迁移的干扰或抑制性迁移)这是指防碍积极行为的迁移；三是正负迁移(也叫转向迁移)。由积极向消极或由消极向积极的行为的迁移。

那么，促进行为迁移应注意哪些问题呢?

首先，要帮助学生充分认识自己的行为。因为，行为对象之间的共同因素越多，实现行为迁移就愈容易。反之则愈困难。每一个学生只有在充分地认识到自己的所作所为是对社会有益或有害之后，才会真正找到行为迁移的方向。

其次，要贯彻循序渐进的原则。学生实现行为迁移的能力大小，取决于已有经验的概括水平。因此我们在鼓励学生进行行为迁移的过程中，不要急于求成，而要根据学生的具体情况，采取不同的行为迁移步骤。

第三，教师要对学生的行为迁移进行监督和指导。学生对于事物之问关系的察觉力大小，也是影响迁移的重要因素。学生对于事物之间的关系的察觉越敏锐，就越容易产生迁移的作用，反之迁移就会发生困难，因此，教师不能只是提出行为迁移的要求就万事大吉了，而要自始至终地指导和监督学生的行为迁移。这样才会使学生在行为迁移的过程中少遇困难，少走弯路，从而得到迅速地成长。  综上所述，疏堵“接近”是前提，障碍“点化”是基础，教育“合作”是关键，行为“迁移”是目的。只有这四者有机地结合起来，才能保证德育工作会有所成就。

此文获1992年江西省政治教学研究会

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