浅谈高考生物复习中的“讲”

发布时间：2009 - 04 - 28 编辑：蔡奇 来源：寻庐人文网

曹春

高考的生物复习，特别是在第一轮复习中，往往是按章就节地对知识点逐一地“过筛”，而这些内容在一年多以前已系统地学习过。为了避免学生对复习课产生厌烦情绪，这就要求我们教师在教学内容上细心地进行加工排序，注意重点、疑点、难点的处理。在教学过程中，尤其要注意新的教学理念的输入，在营造教学环境时，注重“讲”的艺术。

一、“讲”的灵活性。

教师是认真地备好课，再走进教室的。备课，是教师搞好教学的一个重要环节，包括备教材、备教法、备学生等内容。然而，课程不是单一的活动，它是学生、老师、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”，而老师只是其中的引导者、参与者和促进者。

高三学生在知识的系统性上已经有了一个模糊的框架，教师只是对这个框架进行整理、疏通和加固。在讲授的过程中，要把学生由“接收器”、“贮存器”进化为“感受器”、“效应器”。学生听课时的行为、言语和表情就是讲课效果的及时反馈，教师应密切地注意这些反馈信息，灵活地调整“讲”的深浅、难易程度和快慢节奏。

二、“讲”的民主性。

每一个学生都是独一无二的存在。他们将自己独特的经验和需要带到了教学情境之中。教师的角色是“学习过程的组织者、帮助者和搭档”。学生要么是被个人想要获得新知识的愿望所激励，要么是被了解不学习所带来的后果所推动。而只有在回答学生切身相关问题时，学习才是最有效的。

在高考复习的课堂上，我允许学生在我讲课的任何时候提与生物有关的问题。问题没有好坏，没有对错，没有正偏。只要存在，就有解决它的必要。对一些带有普遍性的问题，可以不急于回答，组织学生畅所欲言。这样也许破坏了原有的教学计划，但我却觉得这往往是一堂课中最成功的地方。看着他们争论中的引经据典、环环相扣，这不就是高考考纲的精神所在吗？

在师生互动中尊重、赞赏学生，发挥“讲”的民主性。

三、“讲”的趣味性。

学生产生学习动力的外部因素，除了一定的压力，就是目标的吸引力。高三学生现已承受了一定的外界压力，教师应从另一方面，学习的趣味性上去吸引学生。帮助他们建立一种持久的、稳定的学习动力。

生物学本身就是一门极具魅力的学科，教师只需怀着热爱生物教学的心境去展示这种魅力，用语言、表情、手势等赋予它活力。

结合生物学科的特点，图文并叙是激起学生兴趣的有效方法之一。例如，在复习植物有性生殖时，我画了一朵占居黑板近二分之一的桃花结构图。一下就抓住了学生的视线。讲完双受精后，我又用黑板擦逐一擦去花冠、雄蕊等凋谢或萎缩的部分，用“花落不是无情物，化作春泥更护花”的诗句中所蓄含的生物学意义，引出种子的形成过程。

四、“讲”的时事性。

生物学是一门自然学科，它与人类的生活和社会的发展息息相关。了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响也是高考说明中对考生的一大目标要求。

收集报刊杂志、广播电视、互联网等媒体中与生物有关的信息，并将其及时补充到相应的知识点中，是高三老师必备的工作之一。如“非典”研究的最新动态、“神舟”飞船的搭载实验、2003年诺贝尔奖的揭晓、川东“井喷”事故等等，都与生物学知识有着密切联系。引导学生们运用所学知识去解读这些时事，既满足了他们学有所用的心态，激发了学习兴趣，又增强了社会责任感。

“学而时习之，不亦说乎？”。教师应多从学生的角度出发，努力去营造那种有张有弛，严肃而又轻松的学习氛围，让复习成为一件愉快的事。